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标题 《少年闰土》教学设计及反思
内容
    教师作为学生人生道路上的指明灯，在教学前准备好教学设计是非常重要的。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节，可以更好的传授给学生们相应的知识。若要写好一篇教学设计要怎么做呢？以下“《少年闰土》教学设计及反思”由栏目小编为大家收集整理，相信你能从中找到需要的内容！
    《少年闰土》教学设计及反思 篇1
    教学目标
    1、掌握本课多音字的读法；
    2、对重点段落的理解，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情；
    3、正确、流利、有感情地朗读。
    教学重点
    理解含义深刻的句子，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。
    教学准备
    ＰＰＴ课件。
    教学过程
    一、图片出示“瓜地刺猹”
    同学们请仔细观察图片，认真思考：
    你看到了什么？
    （引导学生说“怎么样的月亮……怎么样的少年。）
    过渡：
    这少年便是我们今天要认识的一位朋友“闰土”。
    板书课题：
    少年闰土
    一生朗读课题，齐读课题。
    二、作者简介
    师：本课是节选自名为《故乡》的书。
    1、哪位同学知道这本书的作者？
    （鲁迅。）
    2、反馈学生收集资料，请说出一点你对鲁迅的认识。幻灯片出示相关资料。
    过渡：
    然而，在这位现代伟大的文学家的心中却一直珍藏着这样一幅画面，直到30年后仍记忆犹新。
    三、学习“瓜地刺猹”
    1、师范读第一自然段，说说这样一幅画面我们该给它取个什么名字好呢？
    2、这一段仅用了三句话就给我们描绘出了闰土刺猹的生动场景。读一读，看看每句话都在写什么？
    （景美──人勇敢、聪明──猹伶俐。）
    过渡：
    30年后，当鲁迅再次想起“瓜地刺猹”这件事的时候，童年的许多往事仿佛历历在目。
    3、轻声朗读课文，要求：
    读准字音，读通课文，难读的句子多读一遍。
    多音字检查：
    正、供、行、空。
    4、找一找文中还有哪几自然段的内容也提到了“瓜地刺猹”这件事。
    四、指导学习9～13自然段
    1、分角色读一读，找出闰土刺猹时动作的词句。
    （捏、走。）
    体会用词的精确性。
    2、小组分角色朗读，体会闰土是怎样一位少年？
    过渡：
    除了“瓜地刺猹”，闰土还告诉我哪些新鲜事？
    五、简介其它三件事
    1、雪地捕鸟：
    指名朗读第六自然段，找出描写捕鸟的一系列动词，用上“先……接着……再……然后……”说说捕鸟的过程。
    （闰土聪明能干；知识丰富。）
    2、海边拾贝。
    （知识丰富。）
    3、沙地看鱼。
    （知识丰富。）
    过渡：
    闰土知道的可真多呀！可“我”呢，“我”知道这些吗？你从哪句话看出来了？
    六、理解句子
    1、“我素不知道天下有这许多新鲜事……”
    （理解素、如许，我素不知道的是哪些事？为什么“我素不知道”这些事？感受鲁迅对闰土的羡慕和钦佩。）
    2、听了闰土的讲述，“我”无尽感慨：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”
    （我往常的朋友指谁？“高墙上四角的天空”什么意思？表达了怎样的思想感情？理解句子。）
    3、总的说说闰土的形象。
    《少年闰土》教学设计及反思 篇2
    教学目标
    1、整体把握课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”和闰土的不同。
    2、有感情地朗读课文。
    3、体会我和闰土之间的友情。
    4、学习抓住人物的语言描写人物的方法。
    教学过程
    一、图片导入
    1、展示“看瓜刺猹”图，你对他有什么印象。
    2、在“我”心里闰土是一个怎样的人？他有着哪些稀奇事？
    二、品读课文
    1、从闰土和我的对话中找出“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
    2、自读闰土的话，边读边想象画面。问：
    你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”。
    3、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：
    闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
    三、研读比较
    1、比照“我”与闰土的不同：
    当闰土在（）时，我在（）。
    ⑴你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。用“唉”开头，表示我的心情。
    （第十六小节。）
    ⑵体会“四角的天空”的深刻内涵。
    五、拓展延伸
    童年终将过去，每个人都会长大，然后各奔东西，“我”闰土也不例外，“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
    阅读《故乡》原文片段：
    一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，──你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
    1、找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
    2、布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
    《少年闰土》教学设计及反思 篇3
    教学目标
    1、情感目标：
    理解课文内容，了解闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子，从而激发自己热爱生活、开阔眼界、丰富知识。
    2、能力目标：
    继续培养自学能力。了解少年闰土的特点，通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。
    3、知识目标：
    能给课文分段，归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。
    教学重点
    了解闰土这个人物的特点，体会含义深刻的句子。通过自主学习，抓住关键词句，指导有感情地朗读。
    教学难点
    1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。
    2、理解一些含义比较深刻的句子。
    教学步骤与教学活动设计
    一、导引目标，激发兴趣
    1、同学们，今天我们一起来学习第17课《少年闰土》。请齐读课题。
    2、读了课题，你们想知道些什么？
    （闰土是谁？他长得什么样？他的性格有什么特点？课文讲了关于他的哪些事？……）
    3、请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式快速读一读课文，看能不能解决这些问题。
    二、创设条件，自主参与
    1、我们知道：要想认识一个人，首先要看他的外表，再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子，用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。
    （学生轻读课文，找出描写闰土外貌的句子。）
    出示课件：
    他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。
    思考：
    初见闰土时他给我留下了怎样的印象？你想到了什么？闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系？
    （学生体会并朗读有关语句。）
    2、闰土来到我家后，渐渐地我和他成了无话不说的好朋友。他向“我”介绍了哪些有趣的新鲜事？你对哪件事最感兴趣？为什么？从中你看出了什么？
    （学生自读课文，归纳出四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。）
    3、把自己的所思所想与小组同学交流，准备汇报。
    三、组织研究，体验发现
    1、哪一小组同学愿意来汇报？
    2、请同学进行汇报：
    在汇报的过程当中，教师引导学生读议结合，抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。
    闰土讲的四件事中，是把哪件事当作重点写的？你的根据是什么？快速默读课文，谈谈你的看法。
    难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事，因为印象太深了。
    重点指导“看瓜刺猹”这件事，体会作者的思想感情。
    ⑴指名读第一段，说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。
    ⑵出示“看瓜刺猹”的画面，指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。
    （学生练习有感情地朗读，试着背一背这一段。）
    3、从闰土的动作、神态和语言的描写中，你觉得他是个什么样的孩子？
    （课件出示填空题。）
    （学生讨论、交流：闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子。）
    四、引导创新，应用实践
    1、在闰土向我讲述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后，面对这样一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的小伙伴，我当时是怎样的一种思想感情？
    （学生边读边画出有关语句。）
    课件出示：
    “啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都使我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
    指名有感情地朗读这一段。问：这段话你是怎样理解的？“我往常的朋友”是一些什么人？“只看到四角的天空”是什么意思？表达了我怎样的思想感情？
    （小组讨论、交流：我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙见识很少。）
    （表达了我对闰土的敬佩之情，对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）
    2、我和闰土从不相识，到友好相处的好朋友，到分别，我的思想感情发生了哪些变化呢？
    （学生自由读课文，画出有关语句。）
    3、是啊，朋友情深何忍别！请仔细观察第二幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。
    五、反思小结，拓展提高
    1、同学们，学习了第17课《少年闰土》这篇课文，能谈谈你的收获吗？
    回顾全篇课文，体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。
    2、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文中说两人自分别后“从此没有再见面”，到底有没有再见面呢？三十年后，“我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗？请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课交流读书体会。
    板书设计
    少年闰土
    相见→相处→相别
    （喜欢）（钦佩）（难过）
    知识丰富、聪明能干、活泼可爱
    《少年闰土》教学设计及反思 篇4
    第一课时
    预设目标
    1、解决生僻字，了解课文内容，找出闰土与“我”所说的4个小故事；
    2、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年；
    3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面──看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
    教学过程
    一、导入新课
    1、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
    （出示课文插图。）
    2、静静地音乐声中听老师讲述闰土刺猹的故事。说说听了故事之后的感受。
    3、他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──闰土。
    板书：
    闰土
    二、整体感知课文
    1、你想认识这位少年吗？细细地读读课文。要求：
    读准字音，读通课文，注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。
    2、检查自学情况：
    生字词、课文。
    3、填填你读课文后对闰土的认识：
    （）的少年闰土，还能说说理由。
    三、提出问题，互释疑点，保留问题
    鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的提出来，看看大家是否能够相互解决一部分。
    1、学生小组合作学习。
    2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
    四、学习闰土的外貌
    过渡：
    同学们，不知你们有没有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。这闰土到底是怎么样的一个人呢？
    1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
    2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
    3、抓重点词谈谈并指导朗读。
    4、为什么三十年过去了，“我”对闰土还这样记忆犹新呢？读读课文第16自然段，找出最能回答这个问题的句子。（指名读）什么叫“稀奇的事”？
    5、课文中闰土给作者“我”讲了哪些稀奇的事？请大家再读课文，并用序号标出相应的事情。
    6、汇报交流并板书：
    雪地捕鸟
    海边拾贝
    看瓜刺猹
    看跳鱼儿
    7、这几件事中，作者“我”对哪件事印象最深刻？请同学们快速浏览课文，找出理由并与同桌交流→指名交流。
    五、教学第一段画面
    1、轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
    2、反馈交流（估计学生会先说第二句）：
    ⑴第二句教学：
    ①为什么这句留给你的印象最深刻？
    （闰土机智、勇敢。）
    从哪里看出来？
    （理解字词。）
    闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看图中的少年分明是一个小英雄。能读出来吗？
    （指名读。）
    ②当闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？带上你的感受一起来读这一句。
    ⑵第三句教学：
    给你印象深刻的句子还有吗？说说为什么。
    （猹很机灵。）
    从哪个词看出来？
    （指名读，齐读。）
    ⑶第一句教学：
    ①请大家看第一句，读了这一句，你有什么感受？
    （景美。）
    你从哪些词看出来？
    ②同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
    ⑷同学们，这段话写到了景美，写到了少年闰土的机智勇敢和猹的机灵，我请女生静静地读读第一句（女生读）请男生勇敢地读读第二句。（男生读）第三句齐读。
    ⑸老师把这个画面重现在大家面前，请看大屏幕：
    播放课件：
    同学们，小英雄的形象是否已刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：师读第一句，“其间……”
    （接读。）
    ⑹让我们一起深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
    （齐读第一段。）
    六、小结
    这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。
    七、作业
    1、每个生字写三遍。
    2、完成作业本1、2两题。
    第二课时
    预设目标
    1、学习课文四段，充分感知少年闰土的形象。
    2、联系上下文理解含义深刻的句子。
    教学过程
    一、导入新课
    闰土看瓜刺猹这件事在“我”的脑海里留下了深刻的印象，其实，还有好些事闰土都深深地记得。课文还写到了哪些事？
    二、学习课文，充分感知少年闰土的形象
    1、下面请同学们选择一件事用自己喜欢的方式去学习。可以朗读、画画、或者是表演，或者写一首小诗，还可以用歌声来学习。
    2、反馈交流：
    下面请同学们展示一下自己的学习成果。
    ⑴雪地捕鸟：
    ①这件事让你觉得闰土是个怎样的农家少年？
    （从这件事中你感受到闰土的什么品质特点？）
    ②你是从哪些词句中体会出来的？
    ③对于这段话，其他同学有体会吗？
    ④指名说，评价：
    你体会得很到位，能不能读给大家听？指名读。
    ⑤播放课件动画：
    一连串的动词，先是扫，再是支，接着是撒，然后是将缚在棒上的绳子一拉，就捕到鸟了。逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们眼前。
    ⑥从他的这些动作中，同学们体会到什么？
    ⑦闰土说这番话时会是怎样的神情呢？谁来这样读一读？指名说
    ⑧读得多神气啊，让我们一起来去感受雪地捕鸟的乐趣。齐读。
    刚才我们和那位同学一起用“抓重点词语朗读”的方式学习了“雪地捕鸟”，那其他同学都是用什么方式学习其他三件事的呢？
    ⑵夏日拾贝五颜六色、形状各异的贝壳不仅给闰土带来了欢乐，也给读者带来了快乐！
    ⑶潮汛看鱼：
    ①你们见过跳鱼儿吗？今天让大家来见识一下这可爱的跳鱼儿！出示图片：跳鱼儿
    ②有什么感受？
    3、通过刚才这几件事的学习，同学们肯定对闰土有了更深的认识，现在你感受到：闰土是位的农家少年吗？
    板书：
    聪明能干、机智勇敢、见多识广
    4、闰土的聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？
    三、突破难点
    1、作者“我”也不禁发出了这样的感慨！出示句子：
    啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
    2、请同学们也去感受一下作者的感叹，读一读这段话。
    3、从这段话中，你读出了什么？
    （闰土真是见多识广啊；我对闰土的羡慕和对农村生活的向往。）
    4、还有哪些地方不太明白的？
    “他们”是指谁？“四角的天空”指什么？
    5、出示：
    闰土在海边时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；看不见（），只看见（），就像（）。
    6、指导朗读：
    ⑴指名读，评价，这位同学用舒展的朗读，由衷地赞扬了闰土知识的丰富。
    ⑵再指名读，学生评价。
    ⑶三指名读，评价：
    这位同学不但读出对闰土的羡慕、佩服，而且通过“不知道，只看见”这几个词的重读，还表现出了作者“自叹不如”的情感。
    ⑷齐读：
    让我们一起来感受作者这丰富的情感吧！
    四、课外延伸
    正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，“我”和闰土马上就要分别了。这一对好朋友还会再见面吗？请同学们课外去读一读小说《故乡》。读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
    第三课时
    预设目标
    1、学习课文第二段和第五段，体会“我”与闰土间的友谊真挚。
    2、模仿课文片断，写一个人的外貌。
    教学过程
    一、导入新课
    我们通过前几段课文的学习，了解了闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年，大家读了课文以后也和“我”一样想和闰土交朋友，那么谁知道“我”是怎么和闰土认识的呢？课文哪一段作了交代？
    二、学习课文
    1、闰土是因为什么到我家来的？“我”和闰土之间是什么关系？
    2、学生自学、汇报交流。
    3、课文哪些词说明“我”和闰土之间结下了深厚的友谊，用波浪线划出。
    （急、躲、哭、托、送。）
    4、有感情地朗读最后一段。“但从此没有再见面”这句话表达了“我”怎样的感情？
    三、总结全文
    1、你喜欢闰土吗？为什么？课文是通过什么来写出闰土的特点的？
    （闰土朴实可爱、聪明能干、知识丰富，课文是抓住他的外貌、语言、行动来写的。）
    2、选读课文的精彩片段。
    3、模仿课文描写闰土外貌的片断，写一个人的外貌。要求写出人物特点。
    《少年闰土》教学设计及反思 篇5
    教学目标
    1、快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
    2、体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
    教学重点与难点
    了解人物性格特点，理解含义深刻的句子。
    教学过程
    1、揭题：
    简介作者及《故乡》。
    2、导语：
    同学们，这篇课文是中国现代著名文学家鲁迅写的小说《故乡》中节选出来的。他写这篇小说多大岁数？聪明的同学肯定从课文中找到答案。
    学生自由读课文。
    交流。
    3、提出本课的中心议题：
    三十年了，鲁迅对少年闰土的印象还是那样深刻，对少年闰土的友情还是那样深厚，为什么？课文中最能体现“我”与闰土友情的文字在哪里？
    自学课文，读最后一节。
    4、课件出示最后一节：
    一起读读这段话，然后抓住你认为最能体现友情的一个字，写写你的感受。
    交流。
    5、少年闰土和少年鲁迅各是什么身分？
    ⑴少爷是什么样的人，忙月又是干什么的？
    少爷是有钱有势人家的孩子。忙月是给人家打工的穷人。
    ⑵一个是富家的子弟，一个是穷苦的孩子。他们交往了多长时间？
    6、是啊，仅仅三十天的交往，就使两个身分如此悬殊的孩子产生了深情厚谊，而且整整三十年，可以说是大半辈子，鲁迅一直想着少年时的朋友，那么少年闰土身上到底有什么魅力呢？请大家找出重点语句研读。
    自学后交流。
    请大家读一读，想：
    这段话写出了闰土的魅力何在？
    7、根据学生回答分别从“看瓜刺查、雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看跳鱼儿”几件事入手，请学生讲讲读懂了什么？在朗读。
    8、读了这些内容，回过头来，我们再来思考这个问题：
    三十年了，鲁迅对少年闰土的印象却是非常深刻，感情那样的深厚，为什么？
    9、对鲁迅喜爱少年闰土，就是因为闰土有魅力，他的魅力就在见多识广，聪明能干。想交朋友吗？想赢得别人的喜爱吗？那就不断增强自己的魅力，多读书，多做事，不要怕难，不要偷懒，当你见多识广，当你聪明能干，就会有许多人与交朋友了。记住：有实力才有魅力。
    板书设计
    17、少年闰土
    闰土“我”
    （忙月的儿子）（少爷）
    雪地捕鸟聪明能干
    海边拾贝见多识广
    看瓜刺猹机智勇敢
    潮汛看跳鱼
    《少年闰土》教学设计及反思 篇6
    教学目标
    1、自主学习本文的生字、词语。
    2、通过感情朗读，理解文章的内容，感悟闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，体会“我”与闰土间真诚的友谊。
    3、品评、理解、积累课文第一自然段。
    4、理解含义深刻的句子，感悟农村的美好，培养向往农村的思想。
    教学流程
    一、课前准备
    掌握收集、处理信息的能力。
    上课以前，老师布置学生预习课文，并且查找有关作者、贝壳、跳鱼等与学生有些距离的又和课文密切相关的资料。
    二、自读质疑，寻求探究切入点
    1、教师谈话、感情朗诵第一自然段引入情境，让学生感受第一自然段画面，之后出示课题。
    2、自读课文，思考：
    你认为留给鲁迅先生深刻印象的还有那些画面？
    指名交流留给“我”深刻印象的画面。
    3、根据学生的回答，教师把问题整合到4件稀奇事，让学生板书这4件事。
    三、合作探究性学习，突破课文的重点
    1、选取4件事中最感兴趣的一件事，以小组为单位进行学习，选择你们认为最可行的方法（读、说、演、画）来学习，体会闰土到底是怎样一个人，等一下以小组为单位进行汇报。
    2、小组汇报学习成果：
    课上的主要问题：
    为什么这件事你最感兴趣？
    主要回归：
    你们小组能把这件事情的有趣表达出来吗？
    主要着眼点：
    闰土是怎样的人？
    四、课中感悟，探究课文的难点
    1、由“闰土的心里只有这4件事吗”引入中心句：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”把中心句读出自己的感情，再让学生对中心句质疑，引出问题：“为什么我和往常的朋友会不知道这些事？”
    2、小组合作，读课文，比较闰土与“我”身份、生活环境、经历、体验等的不同，再一次感受闰土其人。
    随机出示重点句子：
    他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。
    朗读理解句子。
    五、品评作品文字，提高欣赏能力
    1、引入：
    闰土把“我”从高墙大院，带到了广阔的大自然，一件件稀奇的事都给“我”留下了深刻的印象。在文学家笔下，是如何把印象深刻的画面刻画得淋漓尽致的？
    2、品读第一自然段，谈体会。
    六、总结延伸，实现语文课的拓展性
    推荐学生去读小说《故乡》：
    三十年后的闰土又是怎样一个人？
    （让学生带着问题走出课堂，真正实现主题的延伸。）
    《少年闰土》教学设计及反思 篇7
    教学目标
    初读课文，学习字词，初步了解闰土的形象，激发学生继续阅读的兴趣。
    设计理念
    课文写于白话文倡导初期，语言语法皆与我们现在有较大的区别，学生要想读通课文有一定的难度。从学生实际出发，引导学生读通课文是我设计的重点；为加强学生了解闰土形象的兴趣，我特地设计了一个填写档案的情景，在填写档案的过程中，通读课文的重点段落，对闰土的形象有初步的认识。
    教学过程
    一、谈话导入
    今天，我给大家带来了一位新朋友，他的生活真是丰富多彩。
    板书课题：
    少年闰土
    你喜欢他吗？亲亲热热地叫一声他的名字吧！
    （“闰”正音。）
    课件出示闰土刺猹图。说说闰土在干吗？
    板书：
    闰土
    二、初读课文
    你很想知道闰土的一切，别急，咱们先来认认真真地读读课文，我相信，你会更了解他，也会更喜欢他的。
    1、学生读课文，要求：
    读准字音，读通课文，有疑问的地方做个小记号。
    2、检查：
    想真正认识这位新朋友，得闯关。
    ⑴第一关──你会读这些词吗？
    祭祀装弶胯下毡帽熟识秕谷潮汛（读准）。
    愿心允许竹匾鹁鸪蓝背獾猪刺猬猹畜生（了解）。
    ⑵第二关──你会读这些句子吗？
    其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
    我家只有一个忙月，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
    我也很高兴，因为我早听到闰土这个名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
    我素不知道天下有这么多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
    读通句子，理解带点词的意思。
    现在，你对闰土又有了新的认识吧，此刻，你心中的闰土又是个怎样的伙伴？
    闰土：聪明勇敢能干……
    三、再读课文，印象闰土
    同学们真不简单，闰土很乐意交你们这群伙伴。咱们为这位新朋友建一份档案吧！出示练习：
    好友档案姓名性别年龄住处身份外貌装束特长特点
    填不出，别急，答案都在课文里呢。咱们就一边读一边填吧！学生读文填写，教师巡视。
    交流。
    重点段：
    深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的瓜地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
    月亮地下，你听，拉拉地响了，猹在咬瓜了。你便捏了钢叉，轻轻地走去……
    这不能，须下了大雪才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背？……
    归纳出闰土的特长，落实朗读：
    好友档案姓名闰土性别男年龄十一二岁生活地点乡村（海边）身份仆人的儿子外貌装束紫色的圆脸、头带小毡帽、颈戴银项圈特长管瓜、刺猹、捕鸟雀、捉跳鱼儿、捡贝壳特点聪明能干、勇敢机灵、健康活泼、见多识广
    现在，档案中，你想补充些什么？
    四、简介作者，小结本课
    闰土是如此的可爱，这可爱的朋友和我们是同乡。这篇文章的作者就是大名鼎鼎的鲁迅先生，课文是节选鲁迅先生的小说《故乡》。闰土的形象就存在于百年前的绍兴一带。同学们从课文中发现我们绍兴地方特色的景和物了吗？如果你想了解那时的家乡，那你可以从鲁迅先生的小说《故乡》中去寻找。
    课文中还有一位和我们年纪相仿的人，他和闰土是什么关系？会和闰土结下怎样的友谊，咱们下节课再来学习。
    《少年闰土》教学设计及反思 篇8
    教材依据
    《少年闰土》一文被安排在人教版六年级上册第五单元，属于本册书中的重点课文。
    设计思想
    《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。学生对这篇文章中闰土讲的事情很感兴趣，可以从这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究，再配以感情朗读，理解感悟，是衡量学生是否突破难点理解重点的关键。本着这一思想，确定本课教学重点及目标如下。
    教学目标
    1、知识与能力：
    练习用比较快的速度阅读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言。
    2、过程与方法：
    让学生在自主、合作、探究中学会理解感悟。
    3、情感、态度、价值观：
    课文写景优美，写场面生动，可引导学谈读后的感受，引导学生想象感兴趣的场景。
    教学重点
    练习用比较快的速度阅读课文，体会课文表达的思想感情。
    教学难点
    理解含义深刻的句子。
    教学准备
    1、学生预习课文，扫除字词障碍。
    2、制作多媒体课件。
    教学过程
    一、谈话导入
    1、谈话：
    有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
    2、板书课题：
    少年闰土
    齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
    3、快速默读课文，找出依据。
    （“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
    二、初读课文整体感知
    默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？这是一个怎样的少年？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
    三、学习描写闰土外貌的内容
    1、过渡语：
    一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？
    （要想认识一个人，先要看他的外貌。）
    2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
    3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
    板书：
    紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
    4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
    小组讨论，全班交流。
    教师总结板书：
    健康可爱
    四、理清四件事的顺序
    1、提问：
    闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
    2、四人小组学习，用简洁的语言概括。
    3、学生按先后顺序说一说。
    4、师生评论，调整板书：
    雪天捕鸟
    夏日拾贝
    月夜刺猹
    潮汛看鱼
    五、精读课文体会感情
    1、教师引导学习“看瓜刺猹”：
    ⑴课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？
    （捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）
    ⑵在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？
    ⑶学生畅谈。
    适时板书：
    看瓜刺猹聪明勇敢
    ⑷教师小结：
    好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？
    ⑸引导同学们想象第一自然段描述的画面：
    同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
    ⑹自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
    ⑺在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？
    （那中间，课文中指西瓜地。）
    ⑻同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
    ①学生找后回答。
    ②教师板书：
    听、捏、走、看、刺
    ③“看瓜刺猹”动画演示。
    2、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事：
    ⑴说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？
    ⑵谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
    ⑶学生畅谈。
    （先读原文，再谈体会。）
    ⑷适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。
    ①从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
    ②从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
    ③从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
    适时板书：
    见识广扫、支、撒、拉
    3、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
    六、理解含义深刻的句子
    读第14、16自然段思考问题：
    1、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？
    2、小组讨论、交流：
    ⑴“我往常的朋友”是些什么样的人？
    （富家子弟。）
    ⑵“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？
    （“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）
    ⑶这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？
    （对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）
    板书：
    羡慕佩服向往
    七、学习“分别”部分
    过渡：
    正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？
    1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）。
    2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。
    板书：
    难舍难分
    八、拓展延伸
    少年闰土活泼可爱，知识丰富。“我”和少年闰土结下了深厚的友谊，分别难舍难分。可是，三十年后，当我们再见面时，闰土的一声“老爷”让我们形同陌路，想了解中年闰土吗？课后我们可以阅读鲁迅的小说《故乡》。
    九、布置作业
    背诵喜欢的段落积累词语句子阅读《故乡》。
    教学反思
    这篇课文我是按照全新的教学理念来设计的，课堂上学生自主探究、合作学习。施教者转变为学生的引导者、合作者。学生能够通过朗读、合作，理解感悟。但本节课并非人人都积极参与，优秀学生积极主动，差生无所事事。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念、新的学习方式，创设以人为本的教学模式，是我们每个教师追求的目标。
    《少年闰土》教学设计及反思 篇9
    一、直接导入，激发兴趣
    1、介绍朋友：
    今天老师给你们介绍一位新朋友，名字叫（闰土）。
    读好课题：
    少年闰土，说闰土名字的来历。
    2、课文的来历：
    这篇课文作者是鲁迅，并介绍鲁迅。课文“少年闰土”是《故乡》书中节选部分。
    二、读课文，感知课文内容并理清课文事件
    1、自由读课文（问题用小黑板）：
    ⑴读准课文中生字新词。划出不懂的词语及不理解的地方。
    ⑵说说课文中闰土给“我”讲了哪几件事？哪一件事给你印象最深？为什么？
    2、小组交流。
    3、集体交流，板书：
    看瓜
    三、学习首段
    挂上插图：
    1、先仔细观察图画，再轻声读课文，想一想：
    作者给我们描绘了怎样一幅图画？
    2、这幅图画有动也有静。在这样一幅色彩鲜明的画面中，其间有一位少年“其间”你怎么理解？其间有一位十一二岁的少年他怎么样？“猹”是什么东西？那猹又怎么逃走的？“胯下”人体哪个部位？
    3、再次朗读你喜欢的句子，从而体会到怎样一位少年？
    板书：
    机智勇敢
    4、朗读，读出感情。指名、集体。
    5、听乐音课文：
    说说你眼前出现怎样一幅图画？或者仿佛看到了什么？听到了什么？
    四、小练笔
    1、导入：
    是啊！一幅美丽的看瓜刺猹图展示在我们眼前，整个画面辽阔深远，上至天，下至地。天地间出现一位活泼可爱、机智勇敢的少年，他给我们留下深刻的印象。请同学们拿起笔来，仿照第1自然段的写法，写一个劳动场面。
    2、学生独立写作并交流。
    3、小结。
    4、作业：
    作业本上1、2两题。
    《少年闰土》教学设计及反思 篇10
    第一回执教六年级，就碰上轰轰烈烈的新课程改革。新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，更是提倡个性化的阅读、体验和感悟。说实在的一下子就要在课堂上和学生平等地对话，放手让学生自主地感悟，还真有点适应不过来。有时学生稍有点出轨的倾向就马上拉他们回来，生怕影响教学程序的进行；有时又害怕学生造成尴尬的局面，让自己下不了台。整个课堂总有那种犹抱琵琶半遮面的感觉。可教《少年闰土》这篇课文时的两个插曲却让我感触颇多。其实课堂上放开手，学生才会走得更好，他们的个性也才会尽情地飞扬起来。
    【教学片段一作者撒谎】
    当学生初读课文后，我抛出一个问题，你对这篇课文有什么感觉？李罡举手回答了：我对这篇课文没感觉。哄的一下大家都笑了。什么不说，偏说自己没感觉。我心想。可看他一本正经的样子不像在说笑，也许这就是他的真实感受吧！于是，我笑问：哦，为什么会没感觉呢？我也说不上来。他有点不好意思地回答道。我趁机鼓励了一下：虽然你现在没感觉，但我相信你学了这篇课文之后应该会有感觉的，不过你能实事求是这很好。也许我这实事求是产生的效应吧，朗读能手林啊强发言了：老师我不喜欢这篇文章。因为有些地方语言好像不太连贯，读起来很拗口的。比方说文中的愿心就很别扭。是啊，鲁迅先生所处的年代正是白话文语言阶段，难怪他有这种感觉。不过，我倒是很欣赏他的大胆和直率。这时，一贯以分析擅长的夏晨曦发言了：老师，这篇文章我还是蛮喜欢的，只是文章的最后但从此没有再见面作者没说实话，他在撒谎。撒谎！一石激起千层浪，学生一脸的疑惑。我也在心里纳闷：她怎么会想到这个呢？这时一旁的吴希超发问了：你有什么证据呢？只见晨曦不慌不忙地解释道：因为我看过鲁迅的小说《故乡》。这篇小说不但写了少年的闰土，还写了中年的闰土和老年的闰土。中年的闰土变得呆板，老年的闰土更可怜，他在帮鲁迅家干活期间还偷鲁迅家的东西。既然鲁迅都写了闰土少年以后的事，那怎么能说但从此没有再见面呢？一番头头是道的解释说得大家心服口服，不约而同响起的掌声就是最好的证明。我也不失时机地表扬：瞧，这就是多看课外书的好处！再看夏晨曦，也是一脸的自豪。
    【教学片段二闰土也羡慕我】
    在研读课文引导理解含义深刻的句子这一环节，我先出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。然后发问：这个句子有什么不懂的吗？章晨宇问了：他们指谁？郑梦娜回答：就是和我一样的少爷朋友呗！那高墙上的四角的天空又是什么意思呢？梁歆单提出了疑问。思维敏捷的林榆昕举手了：我知道。就是说我和那些少爷朋友们整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短浅。理解的真到位，我暗暗心喜。那你们从这句话中能体会到什么呢？沉默了片刻，林榆昕又高高举起了手：这句话反映了我对闰土那种生活的向往，还有他对自己现在所处的环境的不满。因为闰土是那么的见多识广，所以我非常羡慕他。其实我也羡慕闰土。最后他又加了一句。瞧，学生自主感悟的就是不一样，也许林榆昕和我已经产生了共鸣吧！正当我为学生能自主领悟句子的含义感到欣喜时，一向思考独特的王超发言了：我有不同意见。我觉得闰土也在羡慕作者。？是吗？可能吗？因为这个我压根儿就没有想到。我按捺住心中的疑惑，问他：那你怎么体会到的？我在这儿体会到的。他随手拿起课本：书上这句话只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西告诉我的。闰土生活在农村，他上城之后，见了许多没有见过的东西，说明城市里的东西闰土也有很多没有见过。如同我羡慕闰土的见多识广一样，闰土同样也会羡慕我的城市生活啊！他层层深入的分析使我和其他学生不得不认同。是啊，我怎么就没想到呢？我在佩服学生独到的感受之余也在为自己感到汗颜。幸好我没有掐断这根与众不同的思维火花，我在心里这样安慰自己。
    【教后反思】
    １、欲让学生超越文本，自己得先超越文本：
    新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我们教师自己。每回接触一篇没教的课文，我便迫不及待地打开参考书，没给自己思考的时间，一切按着参考书上的教学提示和阅读点拨来备课，很少对文本进行自己的思考，更不用说提出异议或质疑了。而这一点上，我觉得自己还不如学生，特别是那些对文本有独到感悟的学生。回想自己曾经在课堂上对学生的异议不假思索地予以驳斥或否定，我真有误人子弟之感。所幸现在我也算接受了教训：其实语文教学本身具有极大的弹性，我们大可不必拘泥于书本和原有教案的设计。要使课堂教学成为一池活水，教师必须超越文本创造性地教，学生也才能超越文本创造性地学。
    ２、天高任鸟飞，海阔任鱼跃：
    天高任鸟飞，海阔任鱼跃。课堂教学又何尝不是如此呢？要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，我们就必须给他们一个自由交流的空间。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。所以，在课堂教学中，只有创设一种和谐、愉快、轻松的教学氛围，才能让学生有效地进行学习。在教《少年闰土》这一课，如果我一开始就否认学生闰土也羡慕我的意见，也许就听不到学生那发自个性的呼唤了。
    ３、点燃学生创新思维的火花：
    思维是创新学习的核心。教育家第斯多德说过：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯基所说：每个孩子不光在感知，而且也在描绘、在制作、在创造。每个学生都有其独特的精神世界，有着不同与成人的思维方式，那些看似幼稚可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构想，往往会成为他们今后成功的起跑线。因而当学生冒出一丁点创新思维的火花时，我们就应该给他们添薪加油，让它们熊熊地燃烧起来。也只有这样，才能促使学生从更新、更深的角度去认识问题、解决问题，去体验探索与创新的乐趣，实现思维质的飞跃，从而让学生的个性在课堂上尽情地飞扬起来。
    总之，课改呼唤超越，呼唤自由，呼唤创新，更呼唤个性，就让我们放飞学生的个性，让他们在课改的课堂上，在课改的蓝天下，在课改的世界里尽情飞扬吧！
    
    
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更新时间：2025/5/25 16:03:26