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标题 解决问题一年级上册数学教案
内容
    本节课是为了让学生解决问题，而数学例题和生活中的问题都有相通之处，因此可以拿来举例。下面是由出国留学网编辑为大家整理的“解决问题一年级上册数学教案”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。
    解决问题一年级上册数学教案（一）
    教学内容：解决问题
    练习 教学目标：
    1、进一步感受要根据实际需要求取商的＇近似值。
    2、进一步培养学生的应用意识。
    教学过程：
    一、基础训练
    完成P35 第8题 学生独立完成后交流分析过程，并讨论结果的处理？（为什么这样处理？）
    二、巩固练习，判断这几题如何处理结果
    1、有 110米的布，做儿童套装，每套用布2.3米，能做多少套？
    2、有110吨的煤，用载重2.3吨的小车运，需运多少车？
    3、P34 5如何处理结果？组织学生讨论，鼓励他们说出理由，在交流中，自己发现不足校正。
    4、P35 9 （先说出解题思路，再解答）同上。
    5、P35 10 学生独立解答，全班交流不同方法 。
    6、小结，请学生说说感受。
    三、拓展练习 教师可请学生编题，交换练习本解答
    课后反思： 1、第8题中“8个相册”是多余条件；第9题中“450克”是隐藏条件。
    2、第9题中 （1）450÷16=28.125（克） 28.125×9=253.125（克） 253.125克≈0.25（千克）
    （2）450÷16≈28（克） 28×9=252（克） 252克≈0.25（千克） 出现两种解法，其实第一种还好懂一些，但教参建议的是第二种。有一定难度。且我个人也担心，换成其它数字，是否可以？
    如： （1）455÷16=28.4375（克） 28.4375×9=255.9375（克） 255.9375克≈0.26（千克） （2）455÷16≈28（克） 28×9=252（克） 252克≈0.25（千克）
    解决问题一年级上册数学教案（二）
    教学内容：
    人教版一年级数学上册教科书第46页的内容以及“做一做”和练习十的第1题。
    学情分析：
    学生是在学习了6—7的认识和加减法基础上进行本节课学习的，对于教材提供的情境学生理解起来不会感到困难，但对用数学符号表示条件和问题会有困惑。因为教材中出现的的大括号和问号，学生学还是第一次接触，将用语言描述的情境和数学符号结合起来理解，会造成学生的思维障碍，教师应把这里作为一个教学突破口。
    教学目标：
    1、使学生认识大括号和“？”号，会选择正确的计算方法解答。
    2、学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。
    3、培养学生的观察能力和口头表达能力。
    教学重点：
    学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。
    教学难点：
    通过图画情境和数学符号来理解题意。
    教具准备：
    挂图、课件。
    教学策略：
    培养学生观察分析和解决问题的能力。在教学“6、7解决问题”时，让学生先观察图意，不要求他们编题，只要说出图里有什么，大括号和 “？”号分别表示什么，怎样计算，再让学生列出算式，最后让学生说出算式中的每一个数分别表示什么。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合题意，这样可以大大降低学习难度，从而让学生学得轻松、学的有效。
    教学过程：
    一、情境导入
    比比看，谁更棒。
    1、课件出示（7以内数加法算式）
    2、课件出示（主题图）
    今天，小兔要请我们用数学知识来帮它们解决问题，大家乐意吗？那我们赶快行动吧（板书课题：解决问题）
    二、探究新知
    小朋友，我们来看看小图遇了什么数学问题？（课件出示图）
    1、引导观察，提出问题
    请同学们用数学的眼光来观察画面，你能找到哪些数学信息？（指名回答）（左边有4只小兔，右边有2只…）
    小朋友接着看，这里还有两位新朋友，知道它们叫什么名字吗？
    2、初步认识大括号和问号。
    ①出示“︸”和“？”。（说明：“大括号”表示让我们把两边的兔子合起来，下面加一个“？”表示让我们求出一共有多少只兔”。）
    ②同桌探讨新符号的名字、意义。
    ③学生汇报研究符号的情况。（指名回答）
    ④小结：大括号表示把左边4只和右边2只合起来（师边说边做手势），下面的“？只”就表示让我们求出一共有多少只兔，小朋友也来说说，边说边做动作。
    ⑤指名说图意
    谁来说给大家听（指名回答）。
    谁能完整地说说图上告诉了什么？要求什么？（指名边说边做动作）。
    3、列式解决问题（板书：怎样解答）
    ①用什么方法算？为什么？（指名说说）
    根据学生回答教师板书：4+2=6（只）
    ②因为是要把两边的小羊合起来（教师做手势），所以用加法来算。那算式中的4、2、6各指什么？（指名说说）
    ③谁来说一说，你是怎样进行检查的？（同桌讨论或小组讨论后，指名说说。）
    ④左边有4只就写4，右边有2只羊就写2，再来看得数是不是6只，同学们按照这样的顺序来检查，我们就不是小马虎了。好，让我们一起来口答（师板书：一共有6只）。
    ⑤小结：现在大家跟着老师来回忆刚才解决问题的时候，经过了哪几个步骤？（先看图里有什么，找出数学信息和要求的问题，然后再进行列式解答，并进行检查，最后别忘了口答。）（师逐一步板书：解决问题的主要步骤）
    三、巩固练习。（课件出示）
    1、独立完成例题。（师生集体订正）
    2、第46页“做一做”
    3、练习十的第1题。
    4、我来当小老师，指名说一说，师生集体订正。
    四、全课总结：
    小朋友们，通过今天的学习，你学会了什么？
    板书设计： 解决问题
    图里有什么？
    怎样解答？ 5+1=6（只）
    解答正确吗？
    一共有（6）只。
    解决问题一年级上册数学教案（三）
    教学内容：
    课本第5页例2
    教学目标：
    1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。
    2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
    3、通过学习，使学生认识到小括号的作用。
    4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
    教学重点：
    使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
    教学难点：
    从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。
    教学准备：
    实物投影、面包房情境图。
    教学过程：
    一、情景导入，激发兴趣
    1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗？
    2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。
    3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：还剩多少个面包？学生自由发言，提出问题。
    [设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。
    二、合作交流，探索新知
    1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：：还剩多少个面包？
    2、观察了解信息：从图中你知道了什么？
    3、小组交流讨论。
    （1）应该怎样计算：还剩多少个面包？
    （2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
    （3）选派组内代表在班中交流解决问题的.方法。
    4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
    方法一、54-8=46（个）46-22=24（个）
    方法二、8+22=30（个）54-30=24（个）
    5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包？，在解决问题的思路上不同。
    6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。
    板书：（1）54-8-22 （2）54-（8+22）
    交流：你是怎么想的？若第二种综合算式有困难教师进行点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。
    7、完成练习一第5题先让学生仔细看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的办法。
    8、小结。
    [设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。
    三、练习巩固，应用实践
    1、练习一的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。
    2、练习一的第3题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，强调小括号的使用。
    [设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识。
    四、课堂总结
    通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？
    五、课堂作业。
    解决问题一年级上册数学教案（四）
    设计说明
    《数学课程标准》提出的关于估算的学习目标是“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，要落实这一目标，教师首先要充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。在本课的设计中，首先创设情境，引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成。然后让学生根据已有的估算经验，自己尝试着解决老师提出的问题，让学生对除法估算有一个建构的过程。紧接着让学生归纳除数是一位数的除法估算的一般方法，在此基础上让学生面对具体情境进行估算，通过对“每天的住宿费大约是多少？”和“多少个纸箱能装下？”这两个问题的分析，培养学生灵活解决问题的能力。
    课前准备 
    教师准备 PPT课件
    教学过程
    ⊙激趣导入
    师：同学们，你们和父母外出旅游时留心在宾馆每天的住宿费大约是多少钱了吗？
    1、课件出示教材29页例8。 思考： （1）从例8中你知道了哪些数学信息？要解决什么问题？ （2）问题中的“大约”是什么意思？ （生根据已有的经验自由发言，大约就是大概的＇意思，结果要进行估算，得数不能用“=”连接，要用“≈”连接） （3）鼓励学生分析题意，独立列出算式，并说一说这样列式的理由。（267÷3） 师强调说明：问题中“每天的住宿费大约是多少钱？”不需要算出准确结果，只需要进行估算，求出近似值就可以了。
    2.揭示课题。 这样的问题该怎么解决呢？这节课我们就应用除法的估算来解决问题。（板书课题）
    ⊙自主预习，探究算法
    1.引发思考。 师：你会估算267÷3的结果吗？把你的想法和同桌互相交流一下。 （1）鼓励学生大胆地说出自己的想法，根据学生的汇报进行板书。 ①267≈300 300÷3=100（元） 267÷3≈100（元） 答：每天的住宿费大约是100元。 ②267≈270 270÷3=90（元） 267÷3≈90（元） 答：每天的住宿费大约是90元。（看除数，想口诀） （2）引导学生观察对比，小组讨论两位同学的解答合理吗？为什么？ ①因为不需要算出准确的钱数，所以两种结果都是合理的。 ②第二种方法估算的结果更精确一些，准确结果应该比90少，比80多。 （3）总结估算的方法。（课件出示） 除数是一位数的除法估算，一般先把被除数看作与它接近的整十、整百、几百几十、几千几百的数，除数不变，再口算出结果。 （4）明确：解决同一个问题，如果有不同的方法，只要合理就可以采用。 设计意图：通过引导和探究使学生明白，估算时要看除数，想口诀，找到和被除数最接近的整十、整百、几百几十或几千几百的数，选择合理的方法来解决实际问题。
    2.解决问题。（课件出示教材30页例9） （1）引导学生分析题中的数量关系，说出题中的已知条件和要求的问题。 （2）问题中的“够装”是什么意思？ （3）小组合作交流，说出自己的想法，根据学生的汇报进行板书。 ①182≈180，182÷8>20，需要的纸箱肯定超过20个，所以18个纸箱装不下182个菠萝。 ②18≈20，20×8=160（个），20个纸箱只能装160个，所以18个纸箱肯定装不下。 （4）组织学生对以上的估算过程和方法进行比较。（课件出示） 第一种方法与例8的把被除数看作和它接近的几百几十数的方法一样；第二种方法是把纸箱数看成和它接近的整十数，再乘每箱装的菠萝个数，然后和菠萝总数进行比较。 设计意图：教学中，尽可能地为学生创造更多的估算空间和交流机会，让学生在各种活动中自主探索除数是一位数的除法的估算方法，提高估算能力。
    ⊙巩固练习
    1.完成教材30页例9下面的问题：多少个纸箱才能装下？（选择自己喜欢的方法来解答）
    2.完成教材31页1题。 教师引导学生掌握估算的一般方法，提高估算能力。
    3.完成教材31页2题。 引导学生分析题意，感受估算在实际生活中的应用
    解决问题一年级上册数学教案（五）
    教学内容：P33解决问题
    教学目标： 
    1、通过组织学生讨论，充分让学生感受到在解决实际问题时，要根据实际情况取商的近似值。
    2、培养学生灵活应用的意识。 教学过程：
    一、引入新课。 谈话引入：生活中处处蕴含着数学问题。你能帮助小强的妈妈，王阿姨，解决她们遇到的问题吗？（教师可根据实际情况，将例题创设为实际情景）。
    二、组织学生辩论，以辩明理。 1、出示例12 ①学生独立思考，解答。（展示可能出现的`三种答案，6.25个、6个、7个）。
    ②组织学生进行辩论，鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行交流。同学们充分发表意见，明确瓶数取整数，6.25按四舍五入法应舍去25，但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。
    2、再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决？
    ①先独立思考。 ②全班交流答案，组织学生讨论，强调以理服人，使学生明确，盒数取整数，16.66…计算结果按四舍五入法本应进1，但实际包装时，丝带不够包装第17个，因此个数应比计算结果少1。
    3、生谈感受。 师小结：看来，四舍五入取近似值只适用于一般情况，在解决问题时，有时要根据实际情况取商的近似值，有时要多一点，有时要少一点。
    4、生质疑 三、运用新知，解决问题。 1、P33“做一做”。如何处理的结果？为什么这样处理？
    2、P35 6、7 生独立解答，全班交流。 课后反思： 1、第35页第9题，问题中“多少千克”，绝大多数同学没有看出来，仍然用“克”作单位。
    2、我认为“进一”和“去尾”法只要体现在答里面，横式的结果不要用“≈”写近似数。如：第35页第8题，（80-45.6）÷2.5 结果宜写成=13.76（枝）。答里“去尾”为13枝。
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更新时间：2025/5/31 21:17:58