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| 标题 | 滕王阁序第一课时教案设计（通用5篇） |
| 内容 |
??做好教案课件是老师上好课的前提，每天，老师都需要写自己的教案课件。写好了完备的教案课件，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？下面是小编精心为您整理的“滕王阁序第一课时教案设计（通用5篇）”，希望能对您有所帮助，请收藏。 滕王阁序第一课时教案设计（通用5篇）(篇一) ??第一课时 ??学习目的： ??1、通过反复朗读，领略骈文的神韵之美。 ??2、了解本文写作背景 ??学习重点： ??1、不同形式对偶句的朗读，特别是句读的切分。 ??2、认真朗读，弄清典故，把握文意。 ??学习难点： ??弄清典故，把握文意。 ??学习方法： ??朗读法，讲解法 ??教具学具： ??Ic课件 ??讲课前要给学生充分的时间预习课文，通读课下注释并思考下列问题。 ??1、叙事是哪一段?概括大意。 ??2、写景是哪几段?概括大意。 ??3、抒情是哪几段?抒发了什么感情? ??学习过程： ??一、导入新课。 ??岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨， ??波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步;崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。” ??二、学习新课。 ??1、作者简介：王勃，字子安。初唐诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，称“初唐四杰”，王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》为名作，名句有“海内存知己，天涯若比邻”，意境开阔，甚相慰勉。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，传为佳话。 ??唐高宗在位期间，为王勃之才一叹二叹，乃至于三叹，在初唐时即被传为佳话。王勃十四岁不到就去应幽素举。应试之日，到禁卫禁场的考场，用眼四观，见全是年长的公子、束发秀才、白首童生，唯独自己还是一个孩童。当主考官点名点到王勃时，见其长衫拖地，乳臭未干，一脸稚气，心中颇有几分不快。王勃非常聪明，见状，连忙上前叩拜施礼，说：“宗师爷在上，学生龙门王勃前来参拜领教。”这几句话听者颇觉顺耳。主考官这时突生奚落之念，出口道：“蓝衫拖地，怪貌谁能认!”王勃仗胆反讥：“紫冠冲天，奇才人不识。”主考官笑，再戏谑道：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁?”王勃趣答：“今朝攀桂步蟾宫，必定有我。”主考官窃喜，拊掌道：“神童，神童，果然是龙门神童，准考。” ??王勃赴考高中后，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。嗣后，才思泉涌，笔端升花，撰《宸游东岳颂》《乾元殿颂》，文章绮丽，惊动圣听。高宗见此两篇颂词，歌功颂德，词美义壮，乃是未及弱冠的神童所为，惊叹不已：“奇才，奇才，我大唐奇才!”王勃的文名也为之大振，与杨炯、卢照邻、骆宾王合称“初唐四杰”，并推为首位。 ??2、 写作背景：读注释，了解本文成篇背景。 ??《新唐书·文艺传》记滕王阁诗会为：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也!’请遂成文，极欢罢。”可见当时王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，语惊四座的情景。 ??3、骈文的特点。课后短文级投影总结。 ??4、教师朗读课文。(注意字音) ??三、巩固新课。 ??齐读课文。 ??四、布置作业。 ??完成课后练习二。 ??板书设计： ??滕王阁序 ??王勃 ??字音： ??翼轸 瓯越 棨戟 襜帏 潦水 骖騑 绣闼 甍 纡 睇眄 帝阍 ??宗悫 叨陪 ??教学后记： ??①《唐摭言》卷五载：“王勃著《膝王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座， ??而周公意属于婿盂学土者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常谈’。又报云： ??‘星分翼轸，地接衡庐。’公闻之，沈吟不言。又云：‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’ ??公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。” ??②勃往省觐，途过南昌。时都督阎公新修膝王阁成，九月九日，大会宾客，将令其婿作记，以夸盛事。勃至入谒，帅知其才，因请为之。勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点。满座大惊。酒酣，辞别，帅赠百缯。 ??——《中国文学家大辞典》 ??第二课时 ??教学目的： ??1、掌握一些文言实词的词义和一些文言虚词的用法。 ??2、理清全文的思路，理解作者表达的思想感情。 ??教学重点： ??掌握一些文言实词的词义和一些文言虚词的用法。 ??教学难点： ??文章思路。 ??教学方法： ??点拨法。 ??教具学具： ??Ic课件 ??教学过程： ??一、齐读课文。 ??二、理顺文章思路。 ??1、第一段。 ??概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。 ??先写历史悠久，再写地域广阔，写地理位置的重要，由“物华天宝”“人杰地灵”引出参加宴会的众多杰出人物，还有一个“童子无知”的“我”。 ??此段为叙事。 ??2、第二段。 ??前往滕王阁处观景及登临时见到的自然景观。 ??3、第三段。 ??在滕王阁上俯视所见的自然景观和人文景观。 ??4、小结二、三段。 ??这两段为写景。写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。并阅读前三段，巩固字词及句式。 ??5、后四段作者抒情，作者抒发了什么感情。怀才不遇。 ??第四段，状宴会之盛况——述“兴悲”之情怀 ??第五段，写作者的人生看法和人生态度。 ??第六、七段，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷、感叹盛宴难再。 ??6、阅读后四段，积累字词，掌握典故。 ??三、朗读课文，理清文章的思路。 ??四、布置作业。 ??背诵二三段。 ??板书设计： ??滕王阁序 ??王勃 ??1、概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。 ??2、写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。 ??3、状宴会之盛况——述“兴悲”之情怀。 ??4、写作者的人生看法和人生态度。 ??5、述说自己的身世和怀才不遇的苦闷、感叹盛宴难再。 ??教学后记： ??如何理解作者在文中流露的思想感情? ??作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度。“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。至“所赖”一提，振起全篇。“老当益壮”几句，勉励同仁不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。 ??作者就是如此展示了其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。 ??第三课时 ??教学目标： ??1、理解《滕王阁》诗。 ??2、准确记住名句，切实理解成语典故。 ??3、用典的作用。 ??教学重点： ??用典的作用。 ??教学难点： ??理解《滕王阁》诗。 ??教学方法： ??点拨法。 ??教具学具： ??IC课件 ??教学过程： ??一、复习检查。 ??检查背诵二、三段。 ??二、学习新知识。 ??1、阅读《滕王阁诗》，背诵《滕王阁诗》。 ??滕王阁诗 王勃 ??滕王高阁临江渚 佩玉鸣鸾罢歌舞 ??画栋朝飞南浦云 珠帘暮卷西山雨 ??闲云潭影日悠悠 物换星移几度秋 ??阁中弟子今何在 槛外长江空自流 ??高高的滕王阁靠着江边，佩玉、鸾铃鸣响的豪华歌舞已经停止了。早上，画栋飞上了南浦的云，黄昏，珠帘卷入了西山的雨。闲云的影子映在潭中，时日悠悠不尽，事物变换，星座移动，渡过几个春秋。高阁中的滕王如今在哪里呢?只有那栏杆外的长江空自流淌。 ??(1)对这首诗文的理解，错误的一项：A ??A、第一句点出滕王阁的形势：高阁临江;第二句写出滕王阁的现状，依然歌舞不休。 ??B、三四两句中的“朝”“暮”和“云”“雨”是从宋玉的《高唐赋》“旦为朝云，暮为行雨”化用而来，这两句写出了阁之高之静。 ??C、第五句写阁外景象，天空中自由自在的白云倒影在潭水中，天天悠然漂浮。 ??D、最后三句的意思是说：物象更换，斗转星移，如今阁在而滕王不在，只有长江空自奔流。 ??(2)对这首诗分析不正确的一项是：A ??A.一二两句总起，三到六句对滕王阁分层描述，最后一句 ??以议论作结。 ??B.第二联对仗极为工稳自然，毫无斧凿之痕。 ??C.最后一句以写景作结，与李白敌视“唯见长江天际流”的意境相似，二者有异曲同工之妙。 ??D.这首诗融情于景，抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨，诗的基调抑郁但不消沉。 ??2、本课应掌握的成语。 ??物华天宝 人杰地灵 钟鸣鼎食 ??高朋满座 龙飞凤舞 逸兴遄飞 ??萍水相逢 投笔从戎 长风破浪 ??老当益壮，宁移白首之心? ??穷且益坚，不坠青云之志。 ??失之东隅，收之桑榆 ??注意：龙飞凤舞 ??3、用典的作用。 ??加强论证 抒情含蓄(以古比今、借古写怀) 内容充实 联想丰富 语言简练 风格典雅。 ??三、课堂练习。 ??1、对对联：冯唐白首 老当益壮 司马青衫 穷且益坚 ??俨骖騑蟾宫折桂 御舸舰蓬莱访仙 ??2、用一副对联概括课文内容(可以选择某一方面) ??四、布置作业。 ??练习册课内练习。 ??板书设计： ??滕王阁序 ??1、《滕王阁》 ??2、成语 ??3、用典的作用 ??教学后记： ??1、作者的人生道路与文章主旨有密切关系，“知人论世”对理解作品内容不无益处。除课文注释外，补充介绍下列知识：王勃14岁应举及第，授朝散郎。曾为沛王府修撰，为沛王李贤侍读时因撰《檄英王鸡》文而被逐，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。作者经历的介绍有助于提高自读效率，帮助引导学生理解文中典故及作者的“牢骚”。 ??2、一楼何奇?杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人，使我怆然涕下! ??诸君请看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道崖疆。潴者!流者!峙者!镇者!此中有真意，问谁领会得来? 滕王阁序第一课时教案设计（通用5篇）(篇二) ??滕王阁之所以享有巨大名声，很大程度上归功于一篇脍炙人口的散文《滕王阁序》。传说当时诗人王勃探亲路过南昌，正赶上阎都督重修滕王阁后，在阁上大宴宾客，王勃当场一气写下这篇令在座宾客赞服的《秋日登洪府滕王阁饯别序》（即《滕王阁序》），王勃作序后，又有王仲舒作记，王绪作赋，历史上称为“三王文章“。 ??【教学目标】 ??知识目标 ??1、了解骈体文的特点。 ??2、掌握文章将叙事、写景、抒情融于一体的写作技巧，以及善于将典故与眼前景相结合的写法。 ??3、理解和积累下列文言词语“故、尽、属、即、且、矣”的意义和用法。 ??能力目标 ??1、学习体会本文优美的语言及其表达方式，进行文言仿写训练。 ??2、熟练背诵2~5段。 ??德育目标 ??引导学生树立高尚的人生观，要有远大抱负和人生使命感；能够正确看待挫折，即使身处逆境，也要笑对人生，始终对生活充满信心。 ??【教学重点】 ??1、理解本文用富丽的词藻称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。 ??2、辩析“故、尽、属、即”等多义词的词义。 ??【教学难点】 ??1、学习文章事、景、情融于一体的写作技巧。 ??2、指导学生背诵2~5段。 ??【教学方法】 ??1、诵读法（文章属骈文，名式整齐，便于诵读。通过学生的反复朗读，不断培养他们对作品的感悟和理解能力）。 ??2、点拨、归类法（如解读词语时，多以练习形式及时反馈学生的掌握情况，及时点拨总结，以巩固旧知，积累新知）。 ??3、讨论法（对比较难理解的问题，如作者抒发怀才不遇的情感、融情于景的特点可通过师生讨论寻找解决途径。） ??【课时安排】 ??3课时 ??【教学步骤】 ??一、导语设计： ??“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，同学们一定耳熟吧。这历咏不衰的名句出自何处呢？（学生回答）是的，它出自古今传诵的骈文名篇《滕王阁序》，更是出自少有才名的王勃之口。这节课我们就开始学习《滕王阁序》，深刻感受一下他十足的文学才情。 ??二、解题： ??1、序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的《〈文选〉序》。赠序，是指亲友间以作文相赠，表达惜别、祝愿、劝勉之意，如韩愈《送东阳马生序》等。宴集离，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之《兰亭集序》。本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。 ??2、骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。 ??3、王勃及文章写作背景 ??王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累，贬为交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。两个月后，王勃渡海溺水，英年早逝。 ??三、诵读，疏通。 ??1、学生对照注释边读边译。 ??2、教师讲解。 ??四、初步感知课文 ??1、学生集体朗读课文一遍。 ??2、提问：从内容上看，文章可分为几部分？ ??学生思考后，明确：全文可分四部分。第一部分（第1段）：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分（第2、3段）：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。第三部分（第4、5段）：写宴会的盛况，抒发人生的感慨。第四部分（第6、7段）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。 ??五、具体研习文章第一部分（第1段） ??1、指定一名学生朗读第1段。 ??2、提问：作者是如何写洪州的地理风貌的？突出了什么特点？ ??学生思考后，明确：“豫章故郡，洪都新府。”由古及今，写名称的沿革，兼顾历史与现实，道出历史的久远；“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写界域的广大，可见辖境的辽阔。“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”具体写地理位置，写出了地势之宏伟。 ??3、提问：从“物华天宝”到“宾主尽东南之美”几句在写法上有何特点？ ??明确：“物华天宝”四句写人物之盛（“龙光射牛斗之墟”一句呼应“星分翼轸”；“徐孺下陈蕃之榻”一句为当时“洪都”人才的出场作铺垫）。“雄州雾列”四句将地势与人才两方面交叉在一起写。（“雄州雾列”写地，是“星分”四句的补充；“俊采星驰”写人，是“物华”四句的发挥。“台隍”一句复说“星分”四句，“宾主”一句补充“物华”四句，并为引出后文作铺垫。） ??4、提问：作者写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语？ ??明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。 ??5、提问：文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处？ ??明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，即渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。 ??板书：洪州地势，宴会宾主 ??历史久远 ??界域之大 ??物产丰富 ??人才俊美 ??6、提问：学生依据板书试背课文。 ??六、具体研习文章第二部分（第2、3段）。 ??1、学生集体朗读第2、3段。 ??2、学生分四人一组讨论：作者按照怎样的思路写滕王阁的壮丽及其周围的风光。 ??明确：“时维九月，序属三秋”点明时令，紧扣题中“秋日”。“潦水”二句抓住“秋水”“秋色”写秋景。“俨骖騑”以下四句叙写来阁过程，来宾驾著名车骏马，造访滕王阁。“层峦耸翠”以下八句写滕王阁的自然环境和气势，指出阁在山水形胜之地。“披绣闼”以下写登临所见：“山原”两句，写山川之美；“闾阎”以下四句写人烟之盛、富庶祥和的气象；“云销”四句写自然景物；“渔舟”以下四句收束前文，写生活之乐与候鸟之歌。 ??3、学生先默读课文，画出描写滕王阁的宏伟构筑及周围美丽秋景的句子。然后讨论本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的？ ??明确：本部分作者带着读者趋名楼，登高阁，览观楼台的壮丽，山川的旷远，市井的繁华，舟楫的众多，点缀以渔歌、雁声，描绘出一幅色彩鲜明、情景交融的图画。“潦水尽而寒潭清”，清澈的潭水给人清爽的感觉。高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的朦胧秋景，“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。 ??4、学生仔细品味名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所选景象的特点及所描写的意境的特色，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。注意语言要有文采。 ??5、学生朗读或试背第二部分。 ??山水秋景 ??板书：阁周风光，自然人文 ??宏伟构筑 ??人烟兴盛 ??七、具体研习文章的第三部分（第4、5段）。 ??1、教师范背第4、5段。 ??2、提问：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何变化？ ??学生默读课文思考后，明确：本部分写由欢乐的宴饮娱乐引发的人生感慨。“遥襟甫畅”以下八句，铺叙欢饮娱乐的场景：管弦之盛，歌声之美，人才之多。“四美具，二难并”之后于诗酒歌管之中，忽发深沉的感伤。“穷睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”二句。表露出对人生短暂和功业未就的作感以及自己在“命运”面前的无能为力，即直抒内心深层的伤感。而“望长安于日下”以下十句，则联系个人身世，以直抒的方式吐露内心深层的孤独感。其中即包含其父被贬交趾之痛，又有个人宦途失意之悲。“嗟乎”发端，转为更强烈的抒情。“时运不齐”以下十句，引用四个典故，借以自慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理。“老当益壮”之后引典，全力抒写壮志决不因老迈困顿而稍有变易，透露出乐观向上的伟大情怀。 ??板书：宴会盛况，人生感慨 ??宴会欢娱（喜悦） ??人生感叹（悲伤） ??壮志不易（乐观） ??3、让学生谈谈自己对“穷且益坚，不坠青云之志”的理解。 ??点拨：要树立高尚的人生观，不在挫折面前折腰，而要笑傲困难，树立战而胜之的勇气，把自己培养成能看到事业未来有的胆识者。 ??4、学生试背本部分课文。 ??八、具体研习文章第四部分（第6、7段）。 ??1、学生集体朗读第6、7段。 ??2、提问：文章最后两段分别写了什么内容？ ??学生思考后，明确：第6段由个人遭际写到途经滕王阁，有幸参加宴会，自当应命为诗。第7段写自己对主人的知遇之恩表示感谢，对本次盛大的宴会表示依恋。 ??3、学生讨论：文章前后是如何照应的，这样写有何好处？ ??明确：前后有两处照应：一是宴会开始照应宴会结束；二是作者自己以谦词入场照应谦词退场。这样写首尾联贯，一气呵成，无懈可击。 ??4、学生试背最后两段。 ??二、王勃的诗篇（选三） ??（一） 滕王阁诗 王勃 ??滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。 ??画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。 ??闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。 ??阁中帝子今何在？槛外长江空自流。 ??译文：高高的滕王阁正对着江心小洲，想当年建阁的滕王已经死去，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行宴会，那种豪华的场面，已经一去不复返了。阁内画栋珠帘冷落可怜，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，与它为伴。悠闲的白云，深潭（指江）的影子，不知经过了多少春秋。滕王死去了，可槛外的长江却是永恒地东流。 ??（二） 送杜少府之任蜀川 王勃 ??城阙辅三秦，风烟望五津。 ??与君离别意，同是宦游人。 ??海内存知己，天涯若比邻。 ??无为在歧路，儿女共沾巾。 ??（三） 山 中 王勃 ??长江悲已滞，万里念将归。 ??况属高风晚，山山黄叶飞。 滕王阁序第一课时教案设计（通用5篇）(篇三) ??教学目标： ??一、了解骈文的文体特点。 ??二、学习本文优美的语言。 ??三、掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词的义项，体会“且”、“矣”等虚词的用法。 ??四、背诵课文2~5段。 ??教法及思路： ??以诵读法学习本文。 ??一、读注释，疏通文意，体会骈文特点。 ??二、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。 ??三、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。 ??四、教学时数：两课时。 ??第一课时 ??教学重点： ??一、介绍写作背景。 ??二、疏通文意，通读全文。 ??教学步骤： ??一、简介作者及写作背景，导入课文。 ??1、作者：见课下注释①。教师补充：王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。 ??2、写作背景：见课下注释①。教师补充：《新唐书·文艺传》记滕王阁诗会为：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也’。请遂成文，极欢罢。”可见当时王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，语惊四座的情景。 ??二、通读全文。 ??1、通读课文，把生字找出来，看注释注音。 ??2、看注释，粗通文意。 ??3、集体齐读课文。要求：分段读，师个别指导正音，节奏校正。 ??明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。 ??四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。 ??六字句的读法有五种模式： ??（1）、孟学士/词宗；访风景/崇阿。 ??（2）、临/子之长洲；穷/屿之萦回。 ??（3）、钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？ ??（4）、响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽。 ??（5）、抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。 ??七字句读法有四种： ??（1）、襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清。 ??（2）、龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美。 ??（3）、台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。 ??（4）、都督/阎公/之雅望。 ??4、熟读课文。 ??三、作业：背诵课文2~~5段。 滕王阁序第一课时教案设计（通用5篇）(篇四) ??【教学目标】 ??１、知识和能力 ??《滕王阁序》公开课教案要求学生理解和积累掌握“故、尽、即、胜、幸、且、矣”等多义实词虚词的意义和用法，了解骈文的特点 ??２、过程和方法 ??通过教师诵读指导使学生熟读成诵，通过学生研读和讨论，疏通文字，把握文意 ??３、情感态度和价值观 ??体会文章的感情，初步感受骈体文的文采和音韵之美，理解作者怀才不遇、壮志难酬的失意和不平及不甘沉沦的乐观进取的人生观 ??【教学重难点】 ??积累掌握重点文言字词意义和用法，体悟辞采典雅华美的特点并能熟读成诵当为重点，同时理解把握作者失意而不失志的复杂的思想情感、典故的作用既是重点也是难点。 ??【教学过程】 ??第一课时 ??一、调动认知、情趣导入 ??在江南，有中国古代的三大名楼，留下许多脍炙人口的诗篇，请同学们说说下面三首诗描写的分别是哪座名楼？ ??出示诗篇： ??昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。 ??戎马关山北，凭轩涕泗流。（杜甫《登岳阳楼》） ??昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 ??晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》） ??白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣《登鹳雀楼》） ??滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。 ??闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。（王勃《滕王阁诗》） ??今天，我们就来一睹王勃笔下的滕王阁的风采 ??二、指导诵读，初步感受 ??朗读是学习感悟的有效途径，有助于培养语感教师指导学生自由朗读，读出节奏 ??教师提示： ??１、疑难字音 ??轸zhěn瓯ōu隍huáng棨qǐ戟jǐ懿yì襜chān潦lǎo俨yán骖cān騑fēi凫fú闼tà甍méng舸gě舳zhú鹜wù蠡lǐ遄chuán睢suī睇dì眄miǎn阍hūn舛chuǎn赊shē悫què簪zān笏hù叨tāo ??２、节奏划分示例： ??本文有四字句、六字句、七字句等 ??四字句的读法只有一种：如，豫章／古郡 ??六字句的读法有五种：孟学士／之词宗，访风景／于崇阿；临／帝子之长洲，穷／岛屿之萦回；钟鸣／鼎食／之家，谁悲／失路／之人；响穷／彭蠡之滨，气凌／彭泽之樽；抚／凌云／而自惜，幸／承恩／于伟饯 ??七字句的读法有四种：襟三江／而带五湖，潦水尽／而寒潭清；龙光／射／牛斗之墟，宾主／尽／东南之美；台隍／枕夷夏／之交，秋水／共长天／一色；都督／阎公／之雅望 ??三、自主探究，积累理解 ??学生结合注释疏通文意，研读探讨归纳课文中出现的文言现象教师边巡视边解答疑难字句 ??１、词类活用 ??襟三江而带五湖：襟、带，意动用法，以……为衣襟；以……为带 ??徐孺下陈蕃之榻：下，使动用法，使……放下 ??雄州雾列，俊采星驰：雾、星，名词作状语，像雾一样涌起，像流星一样飞驰 ??宾主尽东南之美：美，形容词作名词，俊杰 ??飞阁翔丹，下临无地：下，方位名词作状语，向下、往下 ??腾蛟起凤，孟学士之词宗：腾、起，使动用法，使……腾空、使……飞起 ??川泽纡其骇瞩：骇，使动用法，使……吃惊 ??四美具，二难并：美、难，形容词作名词 ??屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时：屈、窜，使动用法，使……委屈、使……逃匿 ??２、通假字 ??俨骖騑于上路：俨通严 ??云销雨霁，彩彻区明：销通消 ??所赖君子见机：机通几 ??３、多义实词虚词的意义和用法 ??故、尽、即、胜、数、幸、且、矣等 ??四、整体把握，理清思路 ??第一段：写地理风貌，引宴会人物 ??第二、三段：摹万千气象，状周围景观 ??第四、五段：绘宴会盛况，抒人生感慨 ??第六、七段：述身世际遇，叹盛宴难再 ??五、布置作业，巩固提高 ??课后让学生翻译全文并写在作业本上 ??第二课时 ??一、导入课文，明确目标 ??在前一节课疏通文意、初步理清文章脉络的基础上，这节课，我们来深入理解作者的思想情感，把握写作特色 ??二、重点研读、深入理解 ??１、再读课文，请同学们找出文中最能体现作者情感变化的一个词语（兴尽悲来） ??２、用自己的话概括，作者写“兴”事写了哪些方面？采用的主要表现手法是什么？ ??示例：兴 ??州城形胜 ??宾主之美 ??山川之美 ??登楼之喜 ??主要手法：记叙（铺陈）、描写 ??教师小结：文章用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，渲染了和乐的氛围，宴会的高雅；又带着读者趋名楼、登高阁，览观楼台的壮丽，山川的旷远，市井的繁华，描绘出一幅色彩鲜明，情景交融的图画，这一切处处扣住一个“兴”字，洋溢着作者愉悦的心情，寓情于景，情景交融。 ??３、正是在兴致高昂，情绪激动的时候，作者笔锋一转，由喜悦渐生悲慨，作者用了哪些语句表现了人生之“悲”？用了什么手法？ ??示例： ??天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数（体悟天地之大，宇宙无穷，感叹人生无常，盛衰有时） ??地势极而南溟深，天柱高而北辰远（玄想宇宙广袤，衬托人生渺小，引发感慨） ??关山难越，谁悲失路之人；沟水相逢，尽是他乡之客（答非所问，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调） ??怀帝阍而不见，奉宣室以何年（直抒胸臆，坦言心怀，报国无路，济世无门，言辞哀婉） ??主要手法：抒情、议论 ??小结：作者纵笔驰骋，抒写个人怀才不遇、仕途失意之悲，让人心有戚戚焉 ??４、就文章来看，作者的情感就此悲伤消沉，一蹶不振了吗？从哪些语句可以看出来？ ??冯唐、李广、贾谊、梁鸿句，来宽慰包括自己在内的失意之人（古已有之，今又何伤？） ??老当益壮四句，勉励自己不因年华易逝，处境困顿而放弃远大崇高的志向，表现了崇高的人生观 ??贪泉、涸辙句，表明身处逆境仍能达观看待，表现了乐观开朗的情怀 ??北海、东隅、桑榆句，表现不甘沉沦的豪情壮志 ??孟尝、阮籍句，反衬自己坚定的意志 ??班超、宗悫句，表示投笔从戎，乘风破浪的志向 ??这里作者主要采用了什么手法？（化用典故） ??小结：作者以古比今，借古写怀，以真挚的情感和浓郁的诗意，熔写景、叙事、抒情、议论、用典于一炉，表现了自己仕途失意的困顿与悲伤，却又不失远大的抱负，崇高的志向，乐观的情怀，具有人生的使命感 ??三、整体归纳、把握特色 ??示例： ??１、句式错落，节奏分明２、骈俪藻饰，辞采华美３、运用典故，简练含蓄 ??小结：全文以四六句为主，交错运用多种字句的句式，起伏跌宕，节奏分明，自然流畅同时运用色彩浓艳、华丽典雅的词语，整齐对偶的句子，富于乐感，富于诗意，辞采华美，赏心悦目作者更把记叙、描写、抒情、议论、用典完美地结合在一起真正体现了骈赋文“铺采摛文，体物写志”（刘勰《文心雕龙·诠赋》说：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也”）的特点 ??四、比较阅读，拓展延伸 ??课后阅读：同是为集会诗所作的序文《兰亭集序》，思考《滕王阁序》和《兰亭集序》在写景叙事的基础上抒发的感慨有什么异同？ ??【板书设计】 ??《滕王阁序》 ??州城形胜人生无常， ??宾主之美盛衰有时， ??兴记叙（铺陈）、描写悲抒情、议论、用典 ??山川之美怀才不遇 ??登楼之喜济世无门 ??铺采摛文，体物写志 ??教学说明： ??一、《滕王阁序》是一篇千古传诵的美文，语言华丽典雅，辞采华美，句式整齐而不失灵活，对仗典故的运用显得简练而又含蓄内容上，作者借登高览胜之会抒发了自己怀才不遇、报国无门、壮志难酬的悲伤失意，同时含蓄表达了渴望进仕济世，积极有所为的抱负情怀学习此文，当引导学生领会把握 ??二、学习过程当以整体——部分——整体为宜，本教学设计在整体诵读理解感知的基础上，深入积累文言字句，理解内容、把握情感，而后归纳总结写作特色 ??三、新课程标准要求培养学生的自主学习探究能力本文第一课时，充分让学生诵读，培养语感，整体认知；同时，高二学生已有一定的文言文学习能力，通过学生自主探究，归纳掌握文言字句、文言现象从而感知文章思想内容 ??四、第二课时，引导学生通过对作者叙事、写景、抒情，尤其是用典的学习来理解作者所抒发的复杂情怀 ??五、课后让学生通过对比阅读，使学生习得的能力得到迁延与提升 滕王阁序第一课时教案设计（通用5篇）(篇五) ??教学目标： ??1、背诵全文。 ??2、学习体会本文优美的语言及其表达方式。了解骈文的两大特征——对偶与用典，进行文言仿写练习。 ??3、积累文化知识。 ??教学重点： ??1、理解基础，熟读本文直至背诵。 ??2、通过仿写感受了解文言的特征。 ??教学方法： ??1、预习，理解注释中的重要典故，了解有关的文化常识。 ??2、教学可以分为两个层次：对于文言文基础较薄弱的同学，教学目标应定位于“理解文意、熟读成诵”上；对于有一定的文言文基础的学生，可定位于“理解、背诵、仿写”上，即增加一个动手操作的环节。 ??教学时数：2课时 ??教学步骤： ??第一课时 ??一、 导入新课 ??滕王阁诗 王勃 ??滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。 ??画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。 ??闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。 ??阁中帝子今何在？槛外长江空自流。 ??读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的 ??流传千古的《滕王阁序》。下面我们就来学习这篇文章。 ??二、解题 ??1、关于本文的写作 ??《唐摭言卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。 ??都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰： ??‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。” ??2、关于作者：王勃（650—675）字子安，绛州龙门人， ??祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交址令。公元675年王勃前往交址省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。随后前往交址途中溺水惊悸而死。本文随成为他的“绝唱” ??二、 研习课文 ??1、疏通文句，整体把握全文框架。全文分为四个部分： ??①由洪州地势、人才说到宴会。②写滕王阁构筑之宏， ??眺望之广，周围秋景之美。③写欢娱宴游引发的人生感慨。④写自己有幸与会，应命做诗。 ??2、重点突破——学会“精加工”。 ??①教师示范分析第一部分（第1节） ??由洪州地势、人才说到宴会。 ??“南昌故郡，洪都新府”写古今之变迁；“星分翼轸”四句写空间地势之雄；“物华天宝”四句写人物之盛。接着，“雄州雾列”呼应“星分翼轸”句，“俊采星弛”呼应“物华天宝”句；“台隍枕夷夏之交”再承“星分翼轸”句，“宾主尽东南之美”再承“物华天宝”句。多层次渲染，以壮文气。图示如下： ??“南昌故郡，洪都新府”（古今变迁） ??“雄州雾列” “星分翼轸”……（空间地势）“台隍”一句 ??“俊采星弛” “物华天宝……” （人物之盛）“宾主”一句 ??“宾主阎公”句以下开始具体的写主宾盛宴。 ??②学生归纳其余各段，边理解边背诵。 ??第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景 之美。 ??“潦水尽”二语写秋景；“俨骖騑”四语写自己来到腾王“层峦”以下八句，写阁在山水之间；“披绣闼”以下十句，写 阁上眺览所及，其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。 ??第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。 ??“遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会诸人。“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”引出“兴尽悲来”二语，于是紧紧相乘抒发身世之感。遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。 ??第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。 ??“无路请缨”四句再说自己的遭遇。“舍簪笏“以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；“杨意不逢”等四句言自己甚愿做诗。“呜呼”以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。 ??解说：教师可以采用小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何教师必须保证让学生自我思考、自我分析，决不能越俎代庖将答案直接告诉学生。引导学生对有关文字材料进行“精加工”，也是培养阅读能力的关键。因此，必须抓住这一环节。 ??三、作业：背诵所学内容。 ??第二课时 ??一、导入新课 ??《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的“警句”。 ??二、品析鉴赏 ??1、对偶品析 ??这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的句子很多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有“嗟乎”“所赖”“勃”“呜呼”“云而”九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第一段看其对偶关系： ??南昌故郡 星分异轸 襟三江而带五湖洪都新府 地接衡庐 控蛮荆而引瓯越物华天宝；龙光射牛斗之墟 雄州雾列人杰地灵；徐孺下陈蕃之塌 俊彩星驰台隍枕夷夏之交 都督阎公之雅望，棨戟摇临 宾主尽东南之美 宇文新州之懿范,帏暂住十旬朽暇，盛友如云 腾蛟起凤孟许士之词宗千里逢迎，高朋满座 紫电清霜王将军之武库 ??不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也对偶，这叫做“当句对”，如第一段中的： ??如：襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越（“三江”对“五湖”、“蛮荆”对“瓯越” ??腾蛟起凤，……紫电清霜，……（也属于“当句对”） ??2、对偶句与仿句练习 ??①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。 ??②教师根据课文的情境自出若干语句要求学生对出下句。 ??如：A.腾王阁中，高朋满座；都督宴上，盛友如云 ??B.见秋水之浩淼；望长天之云彻 ??C.文不加点，谁人腾蛟起凤；倚马可待，王勃绣口锦心 ??③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”。 ??（解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在；两个方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。） ??3、“警句”品味 ??《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁华富庶；后者形象的说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，如：“老当益壮，宁移百首之心；穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“东隅”已失，则“桑榆”必晚，而王勃却出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章的表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。文中类似的对偶句很多，不一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。 ??布置作业： ??1、反复背诵课文，直至烂熟于心。 ??2、仿照课文中的句式写一段有完整主旨的文字。 ??板书设计： ??课后回顾 |
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