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标题 四年级尺有所短寸有所长教案
内容
    如果你收到了这封信，会想些什么？柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？下面是小编为您精心编辑的尺有所短寸有所长教案，希望对你有所启示，有所帮助。
    四年级尺有所短寸有所长教案一
    学习目标：
    1．认识7个生字。
    2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
    3．学习书信的格式和写法。
    教学时间：
    1课时。
    教学准备：
    1．放大的书信（便于讲解格式）。
    2．了解柯岩其人。
    教学过程：
    一、导入新课
    1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？
    谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？
    2．读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？
    3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）
    过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。
    二、指导阅读
    1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？
    引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。
    2．交流：
    柯岩老师建议怎样解决这些问题？
    你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）
    3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？
    引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。
    三、学习书信格式
    1．读了这两封书信，你有什么收获？
    引导从两方面谈：
    理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。
    2．重点学习书信格式。
    结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）
    称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。
    正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。
    结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。
    署名：信的右下方写上写信人的名字。
    日期：可写在署名后，也可另起一行写。
    四、拓展练习
    建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。
    四年级尺有所短寸有所长教案二
        教学目标：
    １、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读，知道“尺有所短，寸有所长”的意思并明白其中的道理。
    ２、学会正确地看待自己和他人。
    ３、掌握书信的格式。
    ４、认识课文中的７个生字。
    重、难点：
    1、读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理。
    2、学习书信的格式、写法。
    课前准备：
    师生共同收集有关柯岩的资料，收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短，寸有所长”的意思。
    课时安排：１
    教学过程：
    一、导入和简介柯岩
    １、导入：同学们，你们写过信吗？给谁写信？为什么写（写了什么内容）？
    学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学，可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗？信中都说了些什么？”
    ２、板书课题
    师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。（板书课题。）
    ３、简介柯岩
    柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。
    ４、说说“尺有所短，寸有所长”的意思：
    尺和寸放在一起，尺比寸长（老师或者学生出示它们各自的长度），但尺和更长的东西相比就显得短了（出示比尺长的物体）。寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了（学生或老师出示比寸短的东西）。
    二、自读自悟
    １、出示导读提示
    师：同学们，这是由两封书信组成的略读课文，老师相信大家一定能读懂这篇课文，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助：
    ⑴张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？
    ⑵柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？
    ⑶你明白了为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目的原因了吗？
    ⑷你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。
    ２、学生进行自主阅读：
    学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。
    三、交流讨论
    可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：
    １、交流上面提到的几个问题：交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。
    ２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？
    有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。
    ３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？（学生讨论后，教师可作适当归纳。）
    ⑴格式：
    ①称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。
    ②正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。
    ③结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。
    ④写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。
    ⑵语言方面：
    相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者“您”，写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。
    四、质疑拓展
    １、质疑解惑：通过学习这篇课文，你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
    ２、拓展延伸：
    ⑴出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》（具体的内容略）。让学生读一读内容，看一看格式。
    ⑵练笔：
    张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。
    
    
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更新时间：2025/6/7 14:39:56