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标题 | 七年级语文上册第12课《济南的冬天》教案 |
内容 |
写教案就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合自己的特点,因材施教。说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘,也会想到呼啸的北风,迎面如刀割的凛冽寒风,朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。以下是出国留学网小编为您整理的七年级语文上册第12课《济南的冬天》教案,供您参考,更多详细内容请点击教案栏目查看。 篇一:济南的冬天 第一课时 教学目标 1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。 2.理解通过比较的写法突出事物的特点。 3.潜移默化热爱祖国河山的感情。 教学重点 目标1、2 教学难点 目标2 教学用具 教学过程 [预习指导] 1.背诵课文1-3段。 2.查字典解决生字词。 [三分钟演讲] 一、创设情境,导入新课: 请一同学描述此地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望。 二、作者简介 三、检查预习: 1.6人背书片断 2.5人上黑板默写生字词,师生共同评价。 四、解题 引导学生理解题目中的提示的地点和季节。 五、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容。 六、理清文章脉络: 1.问题设计:本文从哪几个方面写济南的冬天的? 2.学生独立思考,找出答案的举手,直到绝大多数学生行了进行提问。 3.提问若干人,保证各种答案都有,言无不尽。 4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。 参考:天气山景水色 七、分析第一部分: 1.问题设计: (1)济南的冬天有什么特点? (2)用了什么写法? 2.学生思考(方法同上)。 3.抽签提问 4.学生补充后教师评价归纳小结。 参考:温晴: 对比:北平(大风)济南(无风声) 伦敦(无日)济南(响晴) 热带(日毒)济南(温晴) 八、堂上练习: 九、小结课文,提示学生热爱祖国的河山。 A类:完成课后练习二 教师视察后核对答案。 布置作业: 1.背诵课文后半部分:A类 2.巩固生字生词。A类 说课精要 未学之前首先背诵,此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法,易于总体把握。 篇二:济南的冬天 教学准备: 1、多媒体课件。 2、学生熟读课文,会生字,能准确注音,排除字词障碍 3、学生课前查阅相关背景资料,搜集有关作者老舍的资料。 教学步骤: 第一课时 一、谈话导入,揭示课题。 同学们,我们都经历过冬天,那么,石家庄的冬天给你什么样的感受? 说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘,也会想到呼啸的北风,迎面如刀割的凛冽寒风,朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之,北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里没有呼啸的寒风,却有着无限的温暖,那水不但不结冰,反倒冒着点热气,同学们,知道那是什么地方吗?今天,我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。 设计意图:由学生熟悉的事物自然导入,给学生以亲切自然之感,同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处,给学生以提示。 二、验收预习第一项,初读课文,扫清字词障碍。 出示预习要求: (1)读准字音,读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上,并想办法记住它。 (2)了解文章大意,想想济南的冬天的特点是什么? (3)搜集有关老舍的资料。 1、通过小组学习的方式,验收预习第一项。 过程:4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文,互相倾听,汇集预习中读音、生字词问题,并互助解决,解决不了的由组长负责记录在预习本中。 2、全班交流自学成果与遗留问题。 3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责,在小组中读正确。 4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。 5、再读课文,要求读正确、通顺。 6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。 设计意图:本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况,小组学习充分调动了学生学习的积极性,使每个同学都能在团队中负责,都有任务,锻炼、培养了每个学生的能力。 三、验收预习第二项,读课文,理清文章脉络,概括大意。 1、默读课文,然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么? 济南的冬天——温晴 设计意图:让学生在理清文章脉络的基础上,可以整体有序的理解文本。概括文章大意,培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。 四、再读课文,感受。 1、教师设置情景导入,让孩子们想象济南的冬天的画面。 2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的? 预设:去感受济南的冬天。 3、配乐创设情境,朗读体会济南冬天的美。 设计意图:让学生理清文章脉络之后,可以整体有序的理解文本,从不同的角度来分析,可以让学生交流的过程更加整合,使学生在课堂上的交流讨论有更热烈,有更多的感受与同伴分享。 篇三:济南的冬天 一、导入。 上节课,我们初读了《济南的冬天》这篇课文,和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说,文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容? 设计意图:复习导入,回顾全篇,尽快让学生走进文本,为后面赏析课文做好准备。 这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”,品读句子,体会作者的思想感情。 二、围绕中心话题,体会济南冬天的特点以及作者的情感: 学生赏析济南山、水 接着作者又写了济南的山、水,现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水,其余同学把书合上,从画中,从同学的复述中感受济南的山、水。 1、第一张图片:阳光下山景图。 请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。 教师提问:济南阳光下小山有什么特点? 教师引导下学生回答。 板书:阳光下的小山:温晴 2、第二张图片:薄雪后山景图。 请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。 教师指导背诵:根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。 提问:济南小雪的小山有什么特点? 板书:小雪后的小山:秀气 3、第三张图片:城外远望山景图、冒着热气的绿水图。 使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。 三、深入品读课文,体会情感。 1、小组交流中心话题。 课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读,谈谈自己的感受,并在小组中交流交流。 2、全班交流。 预设点: ①“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说:‘你们放心吧,这儿准保暖和。’” 用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱。 ②.“一个老城有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“暖和安适”的特点。 ③“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字,正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。 ④雪后山景妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。 在实际课堂中,学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答,与之展开深入对话,有机结合在一起。 二、回顾全篇,拓展延伸。 1、向生活延展。 教师引导:老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点,你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点? 学生写简要发言提纲,然后口述。 教师作综合评价。 设计意图:通过回顾全篇,由文本向生活延展,将语文打开。 ① |
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