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标题 人教版六年级上册语文《一面》教案
内容
    新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案，以下是出国留学网为您整理的人教版六年级上册语文《一面》教案，谢谢阅读。更多相关教案请点击【六年级上册语文教案】。
    人教版六年级上册语文《一面》教案(一)
    教学目标
    1、正确、流利、有感情地朗读课文。
    2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。
    3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
    教学重难点
    重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
    难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。
    教学过程
    1、提问导入，板书课题
    同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。(板书课题：一面，让学生齐读课题)
    2、了解背景，作好铺垫
    向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。
    3、初读课文，整体感知
    (1)让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。
    问题一：说说课文讲了一件什么事?
    问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人?
    问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
    (2)让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。
    时间——1932年秋，一天中午。
    地点——虹口公园，内山书店。
    事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
    事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
    事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
    (3)让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。
    4、深入探究，体会重难点
    (1)让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的?并加以详细分析。
    提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
    第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。
    第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
    第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
    通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
    (2)在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?
    明确：“瘦”。(板书：瘦)
    (3)让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。
    明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
    全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
    (4)除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。
    (5)让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人?
    提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
    5、详析课文，加深理解
    (1)让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。
    明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”(板书：秋深、风大、天冷)
    (2)提问学生：文中对天气的描写有什么作用?
    提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因;
    ②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
    (3)提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何?哪里可以看出来?体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感?
    明确：惊喜。“《毁灭》?”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
    (4)提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何?文中哪些地方可以体现?指名让学生朗读出来。
    明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的;我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”
    (5)指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来?
    提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。
    (6)让学生齐读最后两个自然段。提问学生：
    ①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”?
    提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。
    ②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?
    明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
    6、课文延伸，升华情感
    (1)播放关于鲁迅的视频
    (2)让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
    提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。
    7、布置作业 找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。
    人教版六年级上册语文《一面》教案(二)
    [教学目的]
    1.通过文章对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写，了解他献身革命，关心、热爱进步 青年的崇高品质，以及鲁迅精神对当时进步青年的巨大鼓舞。
    2.学习观察人物的一些方法，了解如何随着观察条件的变化，粗细得体，详略得当地描 写人物。
    [教学设想]
    1.引导学生立掌握课文三写鲁迅肖像，在反映人物精神、气质上的作用。
    2.通过"一面"的印象分析，加深对"一面"力量的理解
    3.授课时间：两课时。
    第一课时
    [教学要点]
    1.了解本文写作背景及意义，初步掌握文章结构，正确划分段落层次。
    2.指导学习课文第一部分，认识鲁迅给"我"的最初印象。
    [教学过程]
    一、解题及写作背景
    《一面》是一篇回忆鲁迅的文章。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售 票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生相遇"一面"的印象，勾画出鲁迅先生的形象，从而写出了"一面"的力量和意义。从一个侧面深刻地反映了鲁迅的祟高精神，揭示了鲁迅是水远和劳动大众站在一起的这一深刻主题。
    二、初读课文，掌握字、词
    歇(xiē) 瘦(shòu) 扭(niǔ) 累(1èi) 窑(jiào) 脊(jí) 矮(ai) 殷(yīn) 嵌(qiàn)窘(jiǒng) 鞠(jū) 躬(gōng) 懊(ào) 莽(mang) 嗤(chī) 捻(nian) 颓(tuí) 晰(xī) 竖(shù) 踌(chóu) 躇(chú) 摩(m6) 挲(suō) 惑(huò) 熏(xǖn) 憎(zēng) 恶(wǜ) 揩(kāi) 恭(gōng) 虐(nüè) 辱(rǚ) 恣(2ì) 踱(duó) mó模糊 léi 累赘 ê 恶心 模 mú模样 累 lê积累 恶 è 恶毒 lèi劳累 wǜ 可恶
    赫然：这里是很鲜明的意思。
    窘：为难。
    殷勤：热情而周到。
    陡然：突然。
    莽撞：鲁莽冒失。
    踌躇：犹豫不决。
    摩挲：用手轻轻的摸了又模。
    打眼：引人注目。
    颓唐：精神不振作。
    揩油：比喻占公家或别人便宜。
    恣情：不约束，放纵自己的感情。
    懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
    不能自已：不能抑制自己的感情。
    已：停止。
    三、复读课文(归纳两部分的意思)
    第一部分："一面"的印象。
    第二部分："一面"的力量。
    四、课文分析 1.
    问1：文章一开始介绍了什么?
    --时间：1932年秋;地点：内山书店;人物："我"内山老板"鲁迅"。
    问2：作者说，内山老板身上有一种"非日本"的东西，这"非日本"的东西是什么?
    --1936年，日军侵华，残酷屠杀中国人民，而内山能与中国人倾心交谈，不时发出充满友谊的笑声，这与当时的社会环境形成鲜明的对比，人们自然能从这笑声中体味到"非日本"的东西。
    下文有哪些地方能表现出"非日本"这三个字?
    --"殷勤的点头";"笑着说……"
    问3：坐在南首的那个人什么样?
    --最初印象：五十岁上下、瘦、穿着朴素，只能"模糊辨出"(阴雨天，光线暗，距离远)第一次肖像描写从人物体态、年龄、衣着等方面整体上粗线条勾勒。
    2.请学生朗读4一17节。
    "我"在书店翻检书籍，受到内山老板的热情接待。在书店，"我"发现了一本鲁迅先生的书《毁灭》。
    问1："赫然"什么意思?表达什么样的感情色彩?
    --鲜明。"我"看到鲁迅译三个字，眼睛为之一亮，引起了"我"感情上的震动，油然而生敬意，表明鲁迅在人们心目中的威望。
    问2：从文中的介绍可以看出，"我"是怎样一名青年?
    --穷苦，具有一定进步思想，渴求知识的青年。(喜爱读书并爱读鲁迅的书) 鲁迅在当时那个黑暗的社会里，总是能拿起手中的笔，把它当作武器，揭露、抨击社会的腐败和阴暗。他的文章总能给人以启迪和希望。此时，"我"看到的这三个字已由"鲜明"转为"光明"，因而"像得到保证似的"。表明进步青年对鲁迅先生的无限信任。于是，"我"想买下这本书。
    问3："我"正在踌躇之际，是谁出来把书卖给"我"?
    --吸烟斗的人。外形：消瘦，但精神很好。第二次肖像描写，从"瘦"入手，着重写他的精神特征。先生从店后走出来，比前次距离近了，很显然是要过来问我买书的事。因此，"我"对他注意起来，观察也比前次细致。
    问4：肖像描写如何体现先生的精神很好?
    --头发一根根精神抖擞地直竖着、隶体一字的胡须，这说明先生是个有棱角，极富个性的人。作者以形入神，形神兼备地写出了人物的气质。这正是先生为人民大众忘我工作，鞠躬尽瘁的外在表现。
    五、布置作业
    1.本课生字、词。
    2.课后研讨与练习一、填表。
    3.预习先生第三次肖像描写及全文第二部分。
    第二课时
    [教学要点]
    1.引导学生体会三写鲁迅先生肖像在反映人物精神、气质上的作用。
    2.通过"一面"的印象分析，加深对"一面"力量的理解。
    [教学过程]
    一、检查预复习情况
    1.听写部分生字、词。
    2.提问： (1)"赫然"一词的含义?
    --①引起"我"感情上的震动，油然而生敬意。
    --②像看到一线光明，表明进步青年对鲁迅的信任。
    (2)两次肖像描写的特征是什么?
    --第一次：瘦。 第二次：瘦但精神。
    二、继续分析课文第一部分
    为了躲雨，"我"到了内山书店，无意中看中了一本鲁迅译的《毁灭》，由于手头拮据，因而买不起书。正当"我"左右为难的时候，原先坐在南首的那位先生走过来询
    问："你要买这本书吗?" 问1："我"从陌生人的目光中感受到了什么?
    --"……父亲的抚摩。""严肃和慈爱交织的抚摩"。此时，"我"的心暖融融的，仿佛受到长辈的爱抚。
    问2：鲁迅并不认识作者，为何送书给他?
    --表现鲁迅对进步青年的关怀和支持。
    问3：当他说："我卖给你，两本，一块钱"时，"我"以怎样的心情观察他?观察到了什么?
    --"惊异"，"我"极力想猜出眼前的人是谁。在这种强烈感情的支配下，"我"开始重新观察这个人。所以，这次观察不仅有前两次描写内容重复出现，而且又比以前更细致，留给人的印象也就更深。
    脸：黄里带白，瘦得叫人担心。
    头发：寸把长，直竖着。
    胡须：隶体一字。
    长衫：牙黄羽纱。
    烟嘴：左手捏一支黄色的，一头己熏黑。
    手：竹枝似的。
    问4：作者反复突出他的"瘦"，为什么?
    --借以反映鲁迅把整个身心都献给革命事业的崇高品质和"我"对先生无限爱戴、敬仰之情。
    问5：这一回，"我"终于认出眼前这个人，"我"的感受又是如何?在文中找出相应的句子。
    --"站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士!"
    称同志--志同道合。 称朋友--感情深厚。 称父亲--崇敬爱戴。
    称师傅--要学习他。 称战士--颂扬他为民族解放事业奋斗不息的精神。
    从肖像描写中我们可以看出，先生形容憔悴，却依然战斗在革命的最前列，对青年人是那样的关心和爱护。面对那慈样而正直的目光。"我"万分激动，鼻子陡然一酸，像要哭出来，鞠了一躬，接过书向门外走去。刚才还如踩了棉花团一般，现在陡然增添了无穷的力量。
    讨论： 1.先生是个什么样的人?从什么地方表现出来?(学生讨论后，归纳。)
    --为革命而忘我工作的人。(瘦)
    --具有顽强意志和坚强信念的人。(精神)
    --为人谦逊，对进步青年关怀、支持。(赠书，主动向"我"推荐别人写的书)
    2.肖像描写的作用是什么?
    --表现先生的性格特征和精神面貌。
    三、分析课文第二部分 请学生朗读。
    问1：为什么四年来，每当遇到辱骂和踢打时，"我"总是昂起头?
    --先生坚强的意志和革命必胜的信念，时时鼓舞着"我"，只要想到这些，心里就能感受到无穷的力量，生命中仿佛有了根支柱。
    问2："我"所感受到的巨大的精神力量来自于哪儿?
    --来自短暂而激动人心的会面;来自鲁迅坚强的革命意志，忘我的革命精神、诚挚的关怀和鼓舞。
    问3：先生去了，为什么不是悲痛的时候了? --共同的理想还未实现。经过不断努力，最终实现先生的遗志，这才是对先生最好的祭奠。 小结："我"的心理活动，反映了与先生相见的"一面"，对"我"产生了深远影响，表达了作者对先生的信赖、爱戴、敬仰之情，以及踏着他的血的足迹继续前进的决心。
    四、总结中心
    学生讨论后，归纳。
    通过对先生肖像、言行的描绘，赞扬了先生关怀、热爱进步青年的崇高品质以及坚定的斗争信念，表达了作者踏着先生的足迹继续奋进的决心。
    五、写作特色
    三次肖像描写： 抓住了鲁迅的肖像特征，由整体--局部，由粗线条勾勒--细致具体的描写，突出鲁迅的精神面貌。这三次均抓住了瘦的特点，借以反映鲁迅把整个身心都献给了革命事业的崇高品质。他虽瘦但精神抖擞，突出表现了鲁迅顽强的意志。这样，既突出文章的中心，又大大丰富了题目"一面"的内涵。
    六、布置作业
    1.完成研讨与练习二、三。
    2.把研讨与练习四填在书上。
    [附录]
    板书设计 远处(模糊) 瘦、(脸、竹枝似的手)
    坚定的革命意志
    一面的印象 近处(清晰) 精神(头发、胡须) 忘我的革命精
    一面 诚挚的关怀和鼓舞 面对面(完整而深刻) 瘦(脸、手)
    精神(头发、胡须)
    一面的力量：踏着先生血的足迹的继续前进的决心。
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更新时间：2025/5/21 12:36:00